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    以建构主义学习理论为指导的“设问——探究——评价”三步教学法,利用论坛、搜索引擎和网络资源进行知识型科学课的教学,体现了学生学习的自主性和科学课堂教学的有效性。 建构主义学习理论搜索引擎论坛课程整合三步教学法 一“设问——探究——评价”三步教学法实施前的准备 建立科学论坛,指导学生熟练使用论坛,熟练使用“百度”、“”等搜索引擎。充分利用儿童心理特点,把学生上网游戏的爱好转化到搜索网络资源、发表科学观点的网络参与学习的意识上来。学生积极参与论坛讨论,积极申请论坛版主,参与专题管理,养成网络学习的习惯。 二“设问——探究——评价”三步教学法的内涵及操作要点 自主研究,提出问题(设问) 第一,提出探索课题,相机设疑激趣,创设乐学情境。通过教师和学生交谈提出探索问题,或者利用学件,创设科学探索的历程,虚拟再现实验过程等形式,将学生引入一定的问题情境。 第二,围绕研究主题,学生在教学平台(论坛)上分组或独立提出研究问题,自主建构学习目标。在上述情境下,学生提出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 设问环节,保留了“传授——接受”教学过程,同时又体现了以学为中心的教学设计思想。属于主动接受式学习,是探究学习的重点。实验中,运用学件进行“人——机”交互或“人——人”交互,让学生自主探索、思考、发现,让每位学生体验知识的发现和“创造”过程。 协作学习,进行探究 第一,教师参与。针对学生提出的问题,进行汇集、合并、选择,提出研究重点。 第二,自主建构。学生有针对性地对所提问题进行探究,自我进行创新性研究。即自己选择探究方法阅读、实验、上网查阅资料等,形成知识技能的意义建构。需要强调的是,这里自主建构的过程,是教师参与下的建构。为此,教师首先应参与讨论,共同规划出探究的重点,并引导学生分组、分工研究,通过小组互相协作,使大家的资源互补,从而使各自“零散”的想法能相互“整合”、“碰撞”,使之趋于完整、合理、可行,最终形成集体智慧下的意义建构。 反馈评价,完成建构 通过实验、提问,学生自我评价、学件测试等手段,对学生在讨论过程中的表现,是否完成相关主题的意义建构做出恰如其分的评价。 孩子们完成意义建构的过程,是要让他们经历知识被发现的过程,让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。因此,从某种意义上说,只要学生能真正的参与,学生的“自主建构”过程就无所谓“失败”。即使活动没有得到预期的正确结论,但学生却经历了一个充满乐趣的过程,他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏等,即使他们得到的结论是偏谬的,但失败的教训同样是他们一种伟大的收益。 三“设问——探究——评价”三步教学法的优势 论坛的应用 “设问——探究——评价”三步教学法是信息技术与学科教学整合的教学设计,以往的整合教学,教师总要花费大量的精力投入到课件的开发上,导致课程整合在教学实践中出现难度。好的整合课只出现在公开课教学活动中、评优课中。在实际教学中由于缺乏合适的软件,自制又力不从心等因素制约了信息技术与学科教学整合模式的应用。本课例则另辟蹊径,以学生的网上家园——论坛,为整合载体,充分利用互联网丰富的资源,创设和谐宽松的学习环境,学生通过论坛交流、信息搜索,在协作中发现知识,探讨解决问题的方法与规律,真正体会到了自主学习的乐趣。论坛的利用使信息技术与学科教学整合变得轻松、实际。 搜索引擎的作用 课程整合,提高学生信息素养是关键。能够有效、高效地获取信息是信息素养的第一方面。论坛首页有百度、等搜索引擎,学生常利用这些引擎查找资料。在具体的教学实践中,笔者也把一些相关教学资料下载到论坛中,分散存放,避免学生的“不劳而获”。学生利用自己发现的知识来汇报,个个充满成功的喜悦,他们的知识是通过自主建构获得的。“搜索引擎的使用”是进行信息技术与学科整合必须首先培养的信息素养之一。 协作学习 “设问——探究——评价”三步教学法重视协作学习。在具体教学过程中,学生在论坛上提出的问题总有几十个,许多问题是重复的,上课讨论的问题也有好几个,分钟的时间独立完成是不可能的。因此,在教学过程中,指导学生分组学习、实验、分工研究、综合汇报,相互取长补短,才能有效、高效地完成知识意义的建构。可以说协作学习是高密度的课堂教学的保证。 课外延续 三步教学法在科学教学课堂实施中教学评价的时间毕竟是短暂的,大部分学生还有自己的收获不能展示,鼓励学生课后进一步对获取的信息进行加工整理,及时发布在论坛中与大家共享,有条件在家中上网的同学邀请家长一起参与,以此培养学生运用网络浏览、搜索、筛选、加工和发布信息的能力。课外延续是不可缺少的重要环节。 总之,以建构主义学习理论为指导的“设问——探究——评价”三步教学法,利用论坛、搜索引擎和网络资源进行知识型科学课的教学,体现了学生学习的自主性,是信息技术运用于科学学科教学的有效尝试。 〔责任编辑高照〕

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